Reconnaître
Repérer qu’une situation est inhabituelle ou qu’une aide est nécessaire.
LE PROJET EN DÉTAIL
Apprendre à demander de l’aide.
Donner à chacun une façon d’agir.
Mission Secours est un projet éducatif destiné aux enfants de 6 à 14 ans accompagnés par l’IME Raymond Dufay, à Arques. Il part d’une idée simple : tous les enfants ne pourront pas faire la même chose face à une situation inhabituelle, mais chacun peut construire un repère, un geste, un mot ou une image pour chercher de l’aide.
LE POINT DE DÉPART
Avant de savoir secourir,
il faut pouvoir appeler.
Lorsqu’une situation change brusquement, il faut comprendre qu’il se passe quelque chose, se mettre à l’écart du danger, trouver la bonne personne et réussir à transmettre une information. Pour un enfant qui rencontre des difficultés de compréhension, d’attention, de mobilité, de communication ou de régulation sensorielle, chacune de ces étapes peut demander des repères adaptés et du temps.
Le projet ne vise donc pas à enseigner le massage cardiaque, la position latérale de sécurité ou d’autres gestes techniques. Il se concentre sur des apprentissages simples, concrets et réutilisables dans la vie quotidienne. Savoir dire « j’ai besoin d’aide », montrer un pictogramme ou chercher un adulte est déjà un geste qui protège.
Faire avec l’enfant, et non à sa place. Lui permettre d’essayer, de recommencer et de reconnaître ce qu’il sait déjà faire.
LE FIL CONDUCTEUR
Cinq repères.
Chacun à son rythme.
Ces repères donnent une direction commune. La réponse attendue reste adaptée aux capacités et au mode de communication de chaque enfant.
Se protéger
S’éloigner du danger et adopter un comportement simple qui protège.
Demander de l’aide
Chercher un adulte ou utiliser son moyen habituel de communication.
Identifier les secours
Reconnaître les personnes et les services qui peuvent aider.
Donner l’alerte
Communiquer qui a besoin d’aide, un lieu et ce qui se passe, avec des informations fictives pendant les jeux.
UNE PÉDAGOGIE ACCESSIBLE
Plusieurs chemins
pour entrer dans le même apprentissage.
Le groupe reste réuni. Ce sont les supports, la consigne, le temps accordé et la façon de répondre qui s’ajustent.
Images, pictogrammes et CAA
Montrer une situation, choisir une réponse ou composer un message quand les mots ne viennent pas.
Manipulation et jeux de rôle
Prendre un téléphone factice, désigner un lieu, chercher un adulte ou suivre une séquence simple.
Simulations progressives
Reprendre les mêmes repères dans un cadre prévisible, sans surprise inutile et sans appel réel aux secours.
Besoins moteurs et sensoriels
Prévoir la posture, le volume sonore, la durée, les pauses et les moyens de réponse avec les professionnels qui connaissent l’enfant.
UN PROJET CONSTRUIT, PAS UNE ANIMATION ISOLÉE
Six phases qui donnent
du sens au parcours.
- 01
Présenter et faire valider le projet
Présenter Mission Secours à l’IME Raymond Dufay, à Arques, recueillir les retours de l’équipe et obtenir son accord pour engager le projet.
- 02
Préparer les supports
Préparer images, pictogrammes, CAA, matériel à manipuler et adaptations motrices ou sensorielles.
- 03
Apprendre en faisant
Jouer, répéter et simuler. Reconnaître une situation inhabituelle, se protéger, chercher un adulte et s’entraîner à donner l’alerte.
- 04
Rencontrer les pompiers
Le CIS de Saint-Omer a donné son accord pour accueillir le groupe en caserne. L’organisation et les modalités de la rencontre seront préparées avec l’IME et les sapeurs-pompiers.
- 05
Reconnaître les progrès
Observer les progrès de chaque enfant selon ses capacités. Un mini-diplôme pourrait valoriser une activité préparatoire, comme la simulation d’un appel d’urgence.
- 06
Transmettre ce qui fonctionne
Si le projet est pertinent, rassembler les supports et les adaptations dans un kit réutilisable pour de futurs groupes.
DES RÔLES COMPLÉMENTAIRES
Chacun apporte son regard.
L’enfant reste au centre.
L’enfant
Il participe selon ses possibilités, choisit, essaie, communique et progresse sans être comparé aux autres.
L’équipe de l’IME
Elle aide à ajuster les objectifs, les supports, le rythme et les conditions de participation à partir de sa connaissance de l’enfant.
Les sapeurs-pompiers
Si la rencontre peut être organisée, ils donnent un visage aux secours, rendent leurs équipements plus familiers et répondent aux questions dans un cadre préparé.
Le porteur du projet
Sébastien VASSEUR propose, prépare et coordonne la démarche dans le cadre de sa formation DEAES. Il la construit avec les professionnels, sous la responsabilité de l’établissement.
OBSERVER POUR AJUSTER
Évaluer un progrès utile,
pas une performance.
Une observation simple au début puis à la fin du parcours permettra de repérer ce qui a évolué pour chaque enfant. L’objectif n’est ni une note, ni une certification de premiers secours.
Un progrès peut être
- regarder ou montrer l’image qui correspond à une demande d’aide
- s’éloigner d’une situation signalée comme dangereuse
- chercher un adulte connu
- reconnaître un véhicule, un uniforme ou un numéro d’urgence
- participer à une simulation d’appel selon ses capacités
- donner une information utile avec la parole, un geste ou un outil de CAA
VALORISER LE PARCOURS
Une rencontre concrète.
Une réussite que l’on peut nommer.
Le CIS de Saint-Omer a donné son accord pour accueillir le groupe en caserne après les activités préparatoires. Cette visite permettra de découvrir les professionnels, les véhicules et les équipements dans un environnement rendu plus prévisible. Son organisation sera préparée avec l’IME et les sapeurs-pompiers.
De petites activités pédagogiques pourront reprendre les apprentissages travaillés à l’IME, selon les choix et les disponibilités des sapeurs-pompiers. Un mini-diplôme pourrait ensuite valoriser certaines étapes, sans classer les enfants. Il dirait simplement : « tu as essayé, tu as avancé, et ce progrès compte ».
ET APRÈS ?
Transmettre ce qui fonctionne
Si l’expérience est pertinente, les fiches, pictogrammes, scénarios et adaptations pourront être réunis dans un kit de travail réutilisable pour de futurs groupes, d’autres IME ou des établissements scolaires.
UN CADRE À RESPECTER
De l’ambition,
avec des limites clairement posées.
Ce que le projet propose
- des apprentissages fonctionnels et progressifs
- des supports adaptés aux moyens de communication
- une préparation construite avec l’équipe
- une valorisation des capacités de chaque enfant
Ce qu’il ne promet pas
- une formation certifiante aux premiers secours
- une réponse identique pour tous les enfants
- une visite ou une intervention décidée sans les partenaires
- le remplacement des protocoles de l’établissement
Le début des ateliers ouvre une nouvelle étape. Le parcours et les supports seront ajustés avec l’équipe pluridisciplinaire de l’IME, à partir des essais et des observations, pour respecter les besoins, le rythme et les capacités de chaque enfant.
REPÈRES PUBLICS CONSULTÉS
Une démarche ouverte,
appuyée sur des ressources reconnues.
Ministère de l’Éducation nationaleScolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliersÉduscolEnseigner aux élèves à besoins éducatifs particuliersCNSACommunication, observation et évaluation
Ces organismes sont des sources documentaires consultées. Ils ne sont pas présentés comme partenaires de Mission Secours.
LE PARCOURS DES ATELIERS
Dix séances pour apprendre.
Une rencontre pour donner du sens.
Le parcours prévu associe des jeux numériques accompagnés, des supports papier à imprimer et à plastifier, et des situations concrètes à jouer ensemble. Les premières séances permettront d’essayer les supports et de les ajuster avec l’équipe.
1. Oser et reconnaître
Demander de l’aide pour construire un train, repérer une situation inhabituelle, s’arrêter et chercher une personne ressource. Parler, montrer, regarder ou utiliser un pictogramme sont des façons de participer.
2. Communiquer et s’entraîner
Exprimer un besoin, découvrir les téléphones à touches et tactiles, puis préparer un appel fictif : qui a besoin d’aide, où et ce qui se passe. Le 18 est le repère privilégié du parcours consacré aux pompiers, sans présenter les autres numéros comme interchangeables.
3. Reprendre et rencontrer
Réutiliser les repères dans une petite histoire, préparer la visite et, si elle est confirmée, découvrir une caserne avec l’équipe. La rencontre est prévue après les apprentissages, pas à leur place.
Une séance courte, plusieurs façons d’agir
Environ 45 minutes sont prévues, sans dépasser une heure, pauses comprises. Un temps collectif peut être suivi d’essais à tour de rôle ou en petits groupes selon les besoins et l’encadrement disponible. L’adulte accompagne les essais ; le jeu ne donne ni note ni classement.
Pour chaque séance : un guide adulte pas à pas, une liste du matériel, une activité numérique et son équivalent à manipuler. Téléphones de simulation, images, textes courts, pictogrammes et pièces à assembler permettent de reprendre le même apprentissage hors écran. Les supports doivent être sécurisés pour qu’aucun appel réel ne puisse être déclenché.
Un début engagé, une suite à ajuster
Les ateliers commencent avec l’équipe. Le calendrier des séances suivantes sera ajusté selon le rythme des enfants et l’organisation de l’IME. La visite de caserne sera préparée avec le CIS de Saint-Omer.
Le suivi des progrès relève de l’observation des professionnels, dans leurs outils autorisés. Le site ne crée ni compte enfant, ni note, ni dossier individuel. Une réussite à l’écran reste à mettre en perspective avec la vie quotidienne. Pour le rôle des services d’urgence : les repères officiels de Service Public.
ACCOMPAGNER LE DÉBUT DES ATELIERS
Un conseil ou du matériel peuvent encore aider.
Les supports sont créés et la phase des ateliers est engagée. Pour proposer une adaptation, du matériel ou une rencontre, contactez-moi par courriel ou par le formulaire. Nous en discuterons avec l’équipe ; aucun compte professionnel n’est nécessaire.