Où en est le projet ?
2 / 6 phases terminées
Les ateliers : apprendre en faisant
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UN PROJET ÉDUCATIF · IME RAYMOND DUFAY, ARQUES
MissionSecours
Les bons réflexes à la portée de tous.
Un mot, un geste, une image.
Chaque enfant peut trouver sa façon de demander de l’aide.
Je suis Sébastien, étudiant en formation DEAES. Avec l’équipe de l’IME, je souhaite rendre ces apprentissages accessibles aux enfants de 6 à 14 ans, selon leurs capacités.
Les ateliers commencent
Les premiers essais peuvent maintenant débuter avec l’équipe.
Illustration du projet
Cinq repères à découvrir, chacun à son rythme
LE PROJET AUJOURD’HUI
Des supports préparés. Place aux premiers essais.
Comment apprendre ?
Plusieurs façons de participer, sans attendre la même réponse de tous.
Les méthodesUne caserne prête à nous accueillir
Le CIS de Saint-Omer a donné son accord pour accueillir le groupe après les activités préparatoires.
Illustration du projetDécouvrir cette étapePrendre part au projet
Une compétence, un contact, du matériel ou une idée peuvent aider à préparer la suite.
- ●Particuliers et professionnels
- ●Associations et établissements
- ●Entreprises et partenaires
Face à une situation inhabituelle, certains enfants trouveront les mots. D’autres montreront une image, feront un geste ou iront chercher un adulte.
Cette idée est née pendant mon deuxième stage DEAES : rendre la demande d’aide concrète, à travers des situations que les enfants peuvent explorer avec un adulte.
Il y a des réussites qui font peu de bruit. Un regard qui cherche un adulte. Une main qui tend une image. Un premier mot que l’on ose dire. Je voudrais que nous sachions reconnaître ces moments, prendre le temps de les accueillir et laisser à l’enfant la fierté de ce qu’il vient de réussir.
Je construis ce parcours avec l’équipe pluridisciplinaire, à partir des capacités, des besoins et des moyens de communication de chaque enfant. L’objectif est simple : lui donner des repères qu’il pourra comprendre et utiliser.
Faire avec les enfants, les encourager et reconnaître ce qu’ils réussissent. La responsabilité de leur protection reste celle des adultes.
LES ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
Comprendre. Essayer.
Recommencer en confiance.
Images, pictogrammes, communication alternative et améliorée (CAA), jeux, manipulation et simulations d’appels permettront de proposer plusieurs façons de participer.
Le groupe restera réuni, avec des supports et des consignes adaptés. Les besoins moteurs, sensoriels, d’attention et de compréhension seront pris en compte avec l’équipe.
Une observation au début puis à la fin du parcours aidera à repérer les progrès de chacun, sans comparaison entre les enfants.
Il s’agit d’apprendre à se protéger et à demander de l’aide. Le projet ne prévoit pas de formation aux gestes techniques comme la PLS ou le massage cardiaque. Les appels seront simulés.
LE PARCOURS DES ATELIERS
Jouer à l’écran.
Essayer aussi dans la salle.
Dix séances progressives sont prévues, puis une visite de caserne à confirmer en fin de parcours. Chaque séance associe un jeu accompagné, son équivalent papier à manipuler et un guide pour l’adulte. Environ 45 minutes, sans dépasser une heure pauses comprises : le rythme et les moyens de communication des enfants guident les adaptations.
Les jeux, les supports papier et les guides sont créés. Ils pourront être ajustés avec l’équipe après les premiers essais. Les jeux ne notent pas les enfants et ne conservent pas de résultats individuels. Les échanges avec les professionnels et partenaires se font par courriel.
Comprendre l’organisation proposéeUN MÊME COMPAGNON, PLUSIEURS FAÇONS DE S’EXPRIMER
Mettre une image
sur ce que l’on ressent.
Parfois, montrer une image est plus simple que trouver les mots. Notre chat accompagne ces petits moments, sans jamais parler à la place de l’enfant.
Je découvre
Prendre le temps de regarder et de découvrir à son rythme.
Je suis inquiet
Pouvoir le dire et chercher un adulte qui rassure.
J’ai besoin d’aide
Montrer son besoin et trouver un adulte qui accompagne.
J’ai besoin d’une pause
Faire une pause et reprendre lorsque l’on se sent prêt.
Je suis prêt à écouter
Un repère calme pour une consigne simple et adaptée.
Je suis fier de moi
Reconnaître un essai, un progrès, une réussite à son rythme.
Ces expressions et leurs légendes sont des supports proposés à l’équipe. Chaque enfant peut ressentir et exprimer les choses différemment. Elles ne remplacent pas ses outils de communication habituels.
ESSAYER ENSEMBLE
Avant de savoir faire,
il faut pouvoir essayer.
Décrocher. Regarder une image. Chercher un mot. Attendre une réponse. L’adulte reste présent pour guider, reformuler et accueillir ce que l’enfant parvient à communiquer.
Le téléphone utilisé pour apprendre ne compose aucun numéro réel d’urgence. Le but est de donner du sens à la demande d’aide, sans pression de résultat.
- Je montre ou je dis ce qui se passe
- L’adulte m’écoute et m’accompagne
- Nous reconnaissons ensemble ce que j’ai réussi
UNE RENCONTRE POUR DONNER DU SENS
Découvrir les pompiers.
Rendre les secours plus familiers.
Le Centre d’incendie et de secours de Saint-Omer a donné son accord pour accueillir le groupe en caserne après les activités préparatoires. Cette rencontre permettra de découvrir les professionnels, les véhicules et les équipements dans un environnement rendu plus prévisible.
De petites activités pédagogiques pourront reprendre certains apprentissages préparés à l’IME, selon les choix et les disponibilités des sapeurs-pompiers.
Un mini-diplôme pourrait alors valoriser les réussites de chaque enfant. Il marquerait son parcours, sans constituer une certification de premiers secours.
L’organisation et les modalités précises de la visite seront préparées avec l’IME et le CIS de Saint-Omer.
CE QUI COMPTE POUR MOI
« J’aimerais qu’au bout de ce chemin, un enfant puisse se dire : j’ai essayé. On m’a compris. Je peux demander de l’aide. »
COMPRENDRE LA DÉMARCHE
Des repères simples.
Un cadre commun.
Pourquoi proposer ce projet aux enfants de l’IME ?
Une consigne abstraite, une difficulté à parler ou une particularité sensorielle peuvent compliquer une demande d’aide. Adapter les supports et prendre le temps de les découvrir permet de travailler ces repères avec les moyens de chaque enfant.
Cinq apprentissages, six phases : quelle différence ?
Les cinq repères sont les apprentissages proposés aux enfants. Les six phases du suivi décrivent l’organisation du projet, de sa préparation à son bilan. Le compteur d’avancement suit ces phases, pas les performances des enfants.
Et après ce premier parcours ?
Si les supports sont utiles, ils pourraient former un kit de travail réutilisable et adaptable pour d’autres groupes, IME ou établissements scolaires. Le bilan avec l’équipe permettra d’en apprécier l’intérêt.
DES REPÈRES POUR CONSTRUIRE
Une intention sensible, des apprentissages adaptés.
Apprendre progressivement
Les ressources Éduscol sur « Apprendre à porter secours » insistent sur une progression qui tient compte du développement et de l’autonomie des enfants. Ce principe nourrit la préparation du projet, sans en faire une formation certifiante.
La ressource ÉduscolAdapter les chemins d’accès
Le ministère de l’Éducation nationale rappelle l’importance de prendre en compte les besoins particuliers pour accéder aux supports, communiquer et participer. Dans le projet, cela se traduira par des images, des essais et plusieurs moyens de répondre.
Les repères de l’école inclusiveFaire une place réelle à chacun
Le bilan du Défenseur des droits sur l’application de la loi relative au handicap souligne la persistance d’obstacles dans l’accès aux droits. Mission Secours est une initiative locale, à son échelle, pour rendre un apprentissage utile plus accessible.
Le bilan du Défenseur des droitsCes organismes sont des sources documentaires consultées. Ils ne sont pas partenaires du projet.
LA SUITE SE CONSTRUIT ENSEMBLE
Une idée, une rencontre,
l’envie de contribuer ?
Les ateliers disposent de leurs premiers supports. Un prêt de matériel, un conseil sur leur adaptation ou un contact pour préparer la visite de caserne peuvent encore être utiles.
Écrivez-moi pour en discuter. Nous verrons avec l’équipe comment votre proposition peut répondre aux besoins du parcours.